立足课标 关注学生 努力践行生长课堂

宁宁

  为期15天的江苏第二师范学院关于国培计划——湖北省小学语数送教下乡团队研修项目的培训已于12月13日结束了。短短的13天(来回路途各用一天)，师院为我们这些远道而来的送教下乡团队的学员们量身定制了21场专题讲座，三次沉浸式体验，三次学员工作坊活动。真可谓形式多样，内容丰富。
        来自江苏各地的教育专家，教授和一线的特级教师们，深入浅出的以一些鲜活的案例和精湛的理论阐述，给我们每位学员以强烈的思想感染和理论引领，为我们的教育教学注入了源头活水，让我们饱受了一次高规格的文化大餐，经受了一次又一次的知识洗礼。这些天来，学院虽然课程安排紧促，半月来没有休息，但学员们个个累而充实着，幸福并快乐着。
        下面我将从三个方面谈谈本次学习的体会。
        一、教育教学应立足课标
        1.深入研习《课标》
        《课标》是由教育部颁布的带有指令性的重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教师首要的教学行为指南，我们要深入研习《课标》。 研习《课标》不能仅仅关注其框架结构，还要研读其中的内容，熟记其理念，了解其中的一些重要细节，会更有利于教师加深对《课标》的理解。
        2.以《课标》指导自己的教学实践
        教师要努力将《课标》中的理念通过适当的教学设计和实施落实到课堂中去。学习《课标》的目的是充分发挥其在教学实践中的指导作用。教师制订教学计划和设计课堂教学活动都应该以《课标》为指导，并经得起《课标》的检验。许多教学中遇到的困惑都可以在《课标》中找到相应的答案或解读。《课标》尽管没有告诉教师应该怎么做，但是明确地指出教学中应该做些什么，应该遵循什么原则，这也就为教师“为什么应该这么做”提供了理论依据。
        3.经常结合《课标》反思自己的教学
        对《课标》的理解是逐渐深入的过程。在这一过程中，教师必须对教学加以反思。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。如果教师能经常对照《课标》反思自己的教学，可以有效加深自身对教学的理解，为自身的专业成长提速。对于我们教学中的一些热议话题，如小学数学中的计算教学、解决问题教学等，如果教师能多结合《课标》进行思考，理解便会更加深刻，也更容易寻求到解决问题的良方。
        总之，重视《课标》的引领作用能解决教学中的困惑，会让教师的教学水平更上一个台阶。
        二、教育教学更应关注学生  
        随着教育教学改革的不断深入，素质教育正在稳步推进，但教学中教师牵着学生走，学生围着教师转的现象仍然很普遍。我们应努力寻找一些有效的途径和方法，正确处理教师“主导”与学生“主体”的关系，真正的确立学生的主体地位，真正的关注学生。作为教师我们首先要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利；其次，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课堂氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行；同时教师应努力以自己对学生的良好情感，创设师生情感交流的氛围。总之，教师要想方设法把课堂变为学生学习知识、展示能力的竞技场，关注学生，最大限度的发挥学生的主体作用，有效的促进学生的全面发展。
        三、努力践行生长课堂
        生长课堂就是在培养学生自主学习能力的基础上，营造和谐、民主、平等、宽松的学习环境，让孩子们能够发挥自己的想像，喜欢学习，像自由的小鱼儿一样快乐驰骋，“知识的超市”为孩子提供充足的物质食量，“生命的狂欢”则是让孩子多方位多角度多元素的展示中，得到精神上的愉乐，激发更强的好奇心和求知欲。生长课堂完全颠覆了传统课堂的“满堂灌”，摒弃教师的一言堂以及数学上所谓的标准答案，允许学生天马行空的想像，让孩子成为课堂的主人。陶行知先生早就指出，教育，尤其是在课堂上要充分的解放孩子的头脑、眼睛、双手、时间和空间，解放他们的思想，放飞他们的心灵，让孩子们在“做中学”。追求生长的课堂，应努力回归学生的原点，即学生已有的个人知识、直接经验和生活实践；找准教学的基点，即课堂教学的基本观点、教学基调和教学立足点；同时还要把握好课堂的支点，即教学的重点、难点、教学的训练点、教学方式，特别是学生的学习方式的切实转变。课堂教学的好坏，直接影响到学生未来的发展，甚至影响到学生的整个人生。生长课堂并不是走形式，花架子，而是思想一变思路宽，思路一变一重天。
        半个月的学习，真的受益匪浅。但教育的道路还很长，需要我们静下心来认真思考，且思且行，且行且思……（澴潭镇第二小学  张秋菊）